Educación afectivo-sexual

Buenas tardes, Rosarill@s.

En esta última entrada temática del blog vamos a hablar sobre la educación afectivo-sexual. Es importante tener clara las diferencias que existen entre sexo, género y sexualidad para hablar de este tema por lo que se van a explicar de forma simplificada cada uno de estos conceptos. Seguidamente se va a analizar la presencia de la educación afectivo-sexual en el currículo actual de Educación Primaria. Posteriormente, se hablará en qué se basa la educación afectivo-sexual tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. Asimismo, es importante conocer qué contenidos son los apropiados dependiendo de la edad y madurez del estudiante. Por último, hablar del cómo introducir estos tipo de temas y quiero centrarme en el cuento como herramienta para su transmisión, facilitándoos diversas páginas en las que podéis encontrar cuentos relacionados con esta temática. Al final, comentaré mi experiencia con estos recursos y añadiré varios recursos que se pueden utilizar en el aula.

Para comenzar a hablar sobre este tema es primordial diferenciar entre sexo y género. El sexo está determinado por los órganos sexuales con los que nacemos, según estos órganos podemos ser hombre o mujer, por lo que con el sexo se nace (De la Puente, 2006). Sin embargo, al contrario que el sexo, el género es una construcción cultural y social del sexo (García, 2016). En el siguiente esquema se resume perfectamente las diferencias que hay entre estos dos términos.

Fuente: García Luque, A. (2016)

Otro concepto a distinguir es el de sexualidad. En el año 2018, la Organización Mundial de la Salud define este concepto como un aspecto central que está presente durante toda la vida del ser humano. Abarca el sexo, las identidades y roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. Unos años antes, en 2014, la UNESCO lo concibe, más que contenidos, como capacidades que deben desarrollarse de forma interdisciplinaria y progresiva con el fin de que las personas puedan actuar de manera responsable respecto a ellas mismas y a los demás. Ambas definiciones han sido sacadas de Mañas y González (2022). Estas concepciones dejan entrever que la educación afectivo-sexual hay que trabajarla como un elemento más del currículo y tratarla como un contenido transversal que puede trabajarse en las diversas disciplinas que influyen en el desarrollo íntegro de los estudiantes.

A día de hoy, la educación afectivo-sexual está presente en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria de la siguiente manera:

• Principios pedagógicos (Art.6) ➪ En el principio número 5 se hace referencia a todas las transversales que deben de promoverse desde todas las áreas y entre ellas se encuentra la igualdad de género y la educación para la salud, incluyendo la afectivo-sexual.
• Objetivos de etapa de Educación Primaria (Art. 7) ➪ En ellos se incluyen problemas transversales que la sociedad actual tiene que mejorar y los relacionados con esta temática son el k) y el m). Con el primero se pretende que los estudiantes valoren la higiene y la salud, acepten su propio cuerpo y el de los demás y respeten las diferencias. Con el segundo, se pretende desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones, con las demás personas, creando actitudes contrarias a la violencia, los prejuicios y a los estereotipos sexistas.
• Saberes básicos de las áreas (Anexo II) ➪ Estos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios del área. Dentro del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural la educación afectivo-sexual se incluye como saber básico dentro del segundo bloque titulado “La vida en nuestro planeta” en el primer y tercer ciclo. En el primer y segundo curso, dicho contenido se engloba en los “Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias de identificación de las propias emociones y respeto a las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educación afectivo-sexual”. Mientras que en quinto y sexto curso, se incluye dentro de “Los cambios físicos, emocionales y sociales que conllevan la pubertad y la adolescencia para aceptarlos de forma positiva tanto en uno mismo como en los demás. Educación afectivo-sexual”. Otra área en la que se incluye la educación afectivo sexual es la de Educación en Valores Cívicos y Éticos. Esta aparece como saber básico dentro del primer bloque titulado “Autoconocimiento y autonomía moral” pero no se vuelve a mencionar.

Tras este análisis del actual Real Decreto 157 (2022), vemos que este menciona la importancia que tiene una educación afectivo-sexual al incluir elementos imprescindibles para el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de una persona sana en todas sus dimensiones: física, emocional y social. Asimismo, se observa que desde temprana edad es importante introducirla aunque haya que adaptarla a su nivel madurativo.

Aguado et al. (2017) asienta las bases de la educación sexual por etapas. Afirma que en:

• Educación Infantil la educación sexual radica en la calidad de la relación que cada adulto establece con el niño. Esto es lo que permite el desarrollo de una afectividad y sexualidad con mayor o menor acierto. Lo más importante es dejar que cada niño descubra su propia manera de vivir la sexualidad con libertad, plenitud y felicidad.
• Educación Primaria es importante que las familias hablen con sus hijos de cuestiones relacionadas con su cuerpo y, además, resuelvan dudas que pueden surgirles acordes con su edad. Hablar con naturalidad sobre estos temas no es sencillo y se crea mucha inseguridad al no saber cómo se pude abordar.

La finalidad de la educación afectivo-social es que durante todas las etapas, desde infantil hasta bachillerato, se persigue que cada estudiante se conozca bien a sí mismo,  aceptándose tal y como es, confiando en sus capacidades pero también es necesario que sepa repetir a los demás, reconociendo sus emociones y controlarlas para, posteriormente, reconocerlas en los demás y poder ser empático.

De la Puente (2006) propone en su artículo las líneas de acción educativa para llevar a cabo una educación afectivo-sexual en el aula. Divide el proceso en dos partes: la primera, dar la información teórica y la segunda, ayudar a desarrollar hábitos según la edad.

En la primera fase hay que dar informaciones verdaderas, claras y sencillas con tono amable y no dogmático, que no induzcan a error aunque no se de toda la información ya que a ciertas edades no les interesan todos los detalles. Para esto, es importante que se den las respuestas adaptadas al ritmo y profundidad de sus preguntas por lo que considera lo siguiente:

• A niños y niñas de 2 a 7 años: información sobre el origen de los niños y la diferencia entre sexos.
• A niños y niñas de 8 a 11 años: información sobre anatomía. De los caracteres sexuales primarios y secundarios; la reproducción humana; alusiones a lo que significa violación y agresiones sexuales.
• A preadolescentes de 12 a 14 años: información sobre el aborto, peligros y dificultades en el proceso de embarazo y parto; masturbación; cambios en la pubertad; violación, agresiones sexuales y los comportamientos adecuados ante estas agresiones.
• Adolescentes de 15 a 18 años: información es más completa sobre anatomía y fisiología de los órganos genitales; cambios fisiológicos internos y externos, provocados por las hormonas; importancia de la higiene personal, en relación con la menstruación, ejercicio físico, enfermedad, venérea; fases, evolutivas, normales de la sexualidad; diferencias psicológicas y afectivas entre chicos y chicas; relaciones sexuales; autoerotismo o masturbación; pornografía y erotismo; prostitución.

En la segunda fase, podemos ayudar a desarrollar los hábitos según la edad. Estos hábitos son:

• Niños de 1 a 7 años: Control de esfínteres; limpieza del cuerpo; el pudor frente a exhibicionismo.
• Niños de 8 a 11 años: actitudes y comportamientos de respeto al otro, sexo y así mismos; respeto a la intimidad del sexo; respeto a los niños que parecen algo afeminados o niñas algo hombrunas; consolidar hábitos de higiene en relación con el sexo; orientaciones claras y prudentes sobre comportamientos adecuadas a la agresividad sexual.

Pero… ¿todo esto cómo podemos trabajarla en cada una de las etapas educativas? 

En el siguiente esquema se proponen diversas opciones para trabajar la educación afectivo-sexual en el aula dependiendo de la etapa educativa a la que nos refiramos. De acuerdo con Muñoz y Revenga (2005), para trabajar en la educación afectivo-sexual es importante que el clima del aula sea de confianza al igual que es necesario saber identificar y clasificar los conflictos que puedan causar determinadas situaciones sexuales.

Fuente

Pero, como ya en la anterior entrada en la que se hablaba sobre la educación emocional se mencionaba que uno de los mejores recursos para transmitir valores, emociones o cualquier otro mensaje a estudiantes de infantil o primaria es el cuento. En esta ocasión, la educación afectivo sexual, no iba a ser una excepción por lo que me voy a centrar en este recurso para utilizarlo desde Educación Infantil hasta Educación Primaria. Como se dijo con anterioridad, su empleo contribuye al desarrollo de competencias al ser un medio en el que se representan diferentes realidades a través de personajes de ficción en los que pueden verse reflejados. Según Martínez y Llorens (2020), el problema del uso del cuento en el aula, es que para esta temática en concreto, es difícil encontrar libros con discursos alejados del modelo heteronormativo privándoles de la posibilidad de conocer otras realidades. Es por ello que me gustaría proponer en esta entrada materiales y recursos que podamos utilizar en el aula.

En el siguiente artículo de la revista Platero, se proponen diversas lecturas de literatura infantil y juvenil en relación con varios temas como por ejemplo la Educación sexual, tema del que estamos hablando en esta entrada. Algunos ejemplos de títulos para trabajar esta temática son (Gómez, 2016):

Fuente

Aquí os dejo las referencias bibliográficas usadas para sacar toda la información aquí expuesta:

• Aguado, G., Cupeiro, J., Lacadena, P., López, B. y Lozano, S. (2017). La escuela, un faro para la educación afectivo-sexual: experiencia del Colegio Ntra. Sra. Del Recuerdo. Padres y maestros, 372, 43-49.
• De la Puente, F. (2006). Educación afectiva-sexual. Padres y maestros, 297, 1-3.
• García Luque, A. (2016). El género en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. En A. Liberas Ruiz y G. Romero Sánchez (Coords.). Didáctica de las Ciencias Sociales: Fundamentos, contextos y propuestas (pp. 249-269). Pirámide.
• Gómez Martínez, J.M. (Coord.). (2016). Leer-Crecer-Esperar. Platero, Revista de Literatura Infantil-Juvenil, Animación a la Lectura y Bibliotecas Escolares, 206, 1-36.
• Mañas Olmo, M. y González Alba, B. (2022). La educación afectivo sexual en los centros educativos. A propósito de un estudio con profesorado en formación. RAIDOCREA, 11(30), 355-367.
• Martínez Sánchez, S. y Llorens García, R.F. (2020). Diversidad afectivo-sexual y Literatura Infantil y Juvenil: visibilización desde las bibliotecas. En R. Roig-Vila (Coord.). Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria (pp. 677.687). Alicante: Universidad de Alicante, Instituto de Ciencias de la Educación (ICE).
• Muñoz Cadavid, M.A. y Revenga Sánchez, M. (2005). Aprendizaje y educación afectivo-sexual: una revisión de los planteamientos iniciales del aprendizaje de las cuestiones sexuales. Revista galego-portuguesa de psicología e educación, 10(12), 45-56.
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 2 de marzo de 2022, pp. 24386 a 24504. http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RealDecreto157-2022EducacionPrimaria.pdf

A modo de conclusión quiero contaros que durante la carrera tuve que hacer un trabajo de Ciencias Sociales en el que teníamos que buscar todo tipo de recursos para trabajar la educación afectivo-sexual en el aula. Creía que jamás le iba a sacar partido a ese trabajo porque cuando lo hice estaba pasando por un mal momento y se me atragantó un poco. Ahora que le he encontrado una finalidad, al menos a una parte del trabajo, quiero que compartir con vosotros todo lo que encontré.

La actividad consistía en buscar recursos de diferente índole como literatura infantil y juvenil, juegos para trabajar en clase, páginas webs, etc. Los materiales que he encontrado son los siguientes:

• Cuentos para educar en materia de género.

• Cuentos para educar en materia LGTB.

• Juego para eliminar estereotipos.

• Juegos de diversidad familiar.

• Otros recursos:

La lección del pájaro del arco iris ➪ En este cuento se narra la historia de María y Marta, dos chicas que se quieren mucho pero al salir a la calle la gente se ríe de ellas. Hasta que un día se arman de valor y enfrentan se enfrentan a toda esa gente que al final terminan cambiando de opinión sobre esta pareja. Este recurso es un cuento, a través de imágenes que van representando las escenas, se narra la historia de esta pareja. Al final del cuento se hacen unas preguntas que llevan a la reflexión sobre lo leído.

Pipo y Pepo dos pequeños exploradores ➪ En este cuento narra la historia de una Marta, una niña que había nacido mujer pero en su interior tenía también, parte del aparato reproductor masculino. Este es nombrado como dos exploradores que se irán desarrollando conforme Marte se hiciera mayor. Este recurso es un cuento en el que se incluyen viñetas y texto para ir explicando la situación que ha vivido Marta, a través de él, se da a conocer estos casos que parecen tan raros pero que pueden ocurrir.

Carol, una chica de mi insti ➪ Este recurso es un cómic donde una chica es lesbiana y a través de preguntas explica que es ser homófobo, el significado de homosexualidad, qué es salir del armario y por último de las transmisiones sexuales. Se incluye un cómic en el que se representan situaciones reales que le han pasado a Carol. Además, al final se incluyen enlaces vinculados a asociaciones y páginas donde puedes encontrar información de estos colectivo.

Diversidad sexual y Literatura Infantil y Juvenil: una aproximación ➪ El presente artículo de revista ofrece gran diversidad de Literatura Infantil y Juvenil, ordenada por temática, para que podamos trabajar la educación afectivo-sexual en el aula desde pequeños.

Chicos y chicas. Identidades y cuerpo ➪ Este recurso explica de manera sencilla y explícita la diversidad que puede haber entre los chicos y las chicas, no solo por tener el pelo largo somos chicas o por tenerlo corto se nos considera chicos. Esto va mucho más allá de la apariencia que tengamos. En este recurso podemos encontrar imágenes que explican la identidad sexual y los genitales, además en él hay actividades donde hay que contar todas las chicas y chicos que hay por separado. Los alumnos tendrán que fijarse en algo más a parte de la longitud del cabello.

Salud de las lesbianas: Mitos y Realidades ➪ En este recurso se tratan temas como el cáncer de mama y de útero, el VIH y las enfermedades de transmisión sexual, además del concepto de bienestar de las lesbianas. El material está formado por tres folletos que contienen fotos mostrando así el contenido que se va a tratar. Además, nos ofrece distintos recursos digitales como enlaces a distintas asociaciones, e incluso en él aparece un cuestionario para ver que sabes sobre estos temas. Las respuestas a este cuestionario vienen dadas en forma de texto, de donde se pueden sacar conclusiones.

Guía didáctica sobre transexualidad para jóvenes y adolescentes ➪ En esta guía se exponen los principales componentes del sexo biológico, además se definen conceptos como el sexo psicológico, y cuenta por encima la historia de un chico y una chica que se conocieron en el endocrino. Es un proyecto del colectivo de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales de Madrid que pretende acercar a los y las jóvenes y adolescentes la realidad de las personas transexuales. A través de viñetas de un cómic se exponen diversos aspectos que conforman la vida de estas personas y explica algunos conceptos básicos que hay que saber.

Bullying en las escuelas. Guía para estudiantes ➪ Este material tiene como objetivo principal dar información, ideas y avisos prácticos sobre el bullying a alumnos y alumnas de colegios e institutos. Hace alusión al bullying homofóbico, aunque no se centra en exclusiva en él. Este material es un folleto que explica por medio del texto y algunas ilustraciones situaciones que pueden estar viviendo los alumnos de nuestras clases.

Haz de tu escuela un lugar más seguro, donde todos y todos aprendamos más y mejor ➪ En esta guía se promueve una idea de escuela segura. Para ello explica que el bullying nos perjudica a todos. Los niños son diferentes los unos a los otros y esto no es motivo para ser víctima del compañero que no sabe respetar a los demás. También se explica lo que es la homo/lesbo/ transfobia, abordando así la violencia de género y sexual. En este material, se ofrecen hipervínculos a otras guías que pueden ser utilizados como recursos por maestras y maestros. En estas guías se ofrece más información sobre la diversidad sexual, la identidad de género y la educación. Por último, aporta datos interesantes de alumnos de todas las partes del mundo.

Derechos humanos y diversidad afectivo-sexual ➪ Este recurso está compuesto por varia fichas para trabajar la educación de personas adultas. En estas fichas se realizan muchas preguntas y cuestionarios que nos hacen reflexionar sobre diversos temas, entre ellos los derechos humanos y la heterosexualidad. Este recurso es una propuesta didáctica en donde se nos ofrecen materiales como películas y textos y preguntas relacionados con estos materiales para poder reflexionar sobre varios ámbitos que nos afectan a todos.

Unidad didáctica. 25 cuestiones sobre la orientación ➪ Este material trata sobre la orientación afectiva y sexual hacia las personas del mismo sexo en la enseñanza. En este material, se incluyen 25 cuestiones que nos hacen reflexionar sobre la orientación afectiva y sexual. A través de ellas podemos abordar estos temas en clase. Además, al final nos ofrecen las respuestas y en el anexo, encontramos ejemplos de cómo abordar estos temas, dinámicas para hacer debates en nuestras clases y direcciones y teléfonos útiles de asociaciones que proporcionar consultas y asesoramiento.

Espero que todo esto os sirva.

Un saludo.

Duodécima semana de prácticas

Buenas tardes, Rosarill@s.

¿Qué tal han ido las prácticas? Esta es la penúltima semana y estoy un poco triste porque tanto las prácticas como la carrera se están acabando ya. 

En esta última entrada del blog voy a hablar de los acontecimientos que he vivido durante esta última semana que más me han llamado la atención. Además, quiero agradecer a todas las personas que me han acompañado en este periodo.

Esta semana ha estado llena de solidaridad, nervios y emoción. 

Solidaridad porque, en beneficio de Ucrania, el centro ha organizado una carrera solidaria en el patio del colegio. Esta carrera consistía en un circuito de obstáculos dividido en varias pruebas que los estudiantes tenían que conseguir para llegar a la última parte que era la que más contaba. El único requisito para participar era llevar al centro un euro para que posteriormente le dieran una pegatina que hacía como dorsal para poder correr. Todo el dinero recogido irá destinado a Ucrania.

Dorsal de la carrera

Para comenzar el circuito, los estudiantes tenían que formar una fila en la salida y a medida que superaban la primera prueba podía ir saliendo el siguiente. Se empezaba corriendo hasta llegar a la primera prueba que era saltar con los pies juntos una serie de conos. A continuación, en el suelo había unas cinco ruedas y los estudiantes tenían que saltarlas colocando en cada una de ellas un pie. Después, había unos conos que había que superar haciendo zigzag. Como penúltima prueba, había una escalera en el suelo y los niños tenían que ir saltándola con los pies juntos sin saltarse ningún espacio. Cuando ya habían recorrido todas estas pruebas llegaban a la final que era encestar un balón de baloncesto. Esta última prueba se ha ido adaptando según la edad de los estudiantes. Desde primero de primaria hasta tercero, incluyendo este curso, los discentes tenían que encestar el balón en un cubo grande que había en el suelo y además la distancia a la que tiraban era menor que en cursos superiores. Desde cuarto hasta la ESO, la prueba consistía en un tiro libre a canasta desde una distancia normal. Esta última prueba era la única que contaba ya que había unos alumnos mayores al final del recorrido contando las canastas que encestaba cada curso. En verdad, tenían que ser rápidos para poder tirar varias veces a canasta pero lo único que contaba era si habías encentado. En total tenían unos 10 minutos para encestar el mayor número de canastas posible. La carrera ha durado dos días y ellos se han repartido las horas para que cada clase tuviera acceso al circuito y no tuvieran ninguna interrupción. 

A continuación, os dejo algunas fotos de mi clase haciendo el recorrido para que veáis lo divertido que fue y lo bien que lo pasamos, sobre todo cuando una de las tutoras hizo el recorrido con su tutoría y estuvimos animándola para que encestara. Os dejo, también, el vídeo para que veáis el recorrido y si, al final, esta profesora encestó o no.

Imágenes del circuito de obstáculos

Nervios y emoción porque el sábado 27 de mayo a las 21.00 el Granada C.F. se juega el ascenso a primera división y para enviarles fuerzas y apoyar a los jugadores han organizado un acto. Esta iniciativa ha formado parte de otros colegios y el mío no quería ser menos. El jueves antes de acabar el día uno de los profesores del centro anunció por el megáfono que al día siguiente todos los estudiantes que tuvieran algo del granada, ya sea la camiseta, la equipación, el chándal, bufandas, banderas, gorras, etc. podían llevarlas puestas al colegio para grabar un vídeo de apoyo al club y subirlo a las redes sociales para que lo puedan ver. El centro trabaja con uniforma, os podéis imaginar la emoción de los estudiantes al recibir esta noticia. El viernes, durante todo el día estuvo marcado por la emoción de animar a nuestro equipo a subir de categoría. Casi todo el mundo trajo algo del equipo e incluso aquellos que no tenían nada se la ingeniaron para traer algo. Hubo una alumna que la tarde anterior imprimió el escudo del granada e hizo un banderín e incluso como no tenía ninguna camiseta del Granada, se le ocurrió ponerle a una camiseta roja cualquiera el escudo impreso con adhesivo. ¡Qué graciosa estaba y cuánto ingenio cuando se quiere conseguir algo! 

Aquí os dejo el vídeo que se subió a redes sociales para que veáis todo lo que mueve un deporte y en especial el fútbol. 

Fuente

Por último, agradecer en primer lugar al Colegio Nuestra Señora del Rosario que me ha recibido tan bien y me hayan permitido pasar todo este tiempo de prácticas con ellos después de seis años sin ningún tipo de contacto. En segundo lugar a mi tutora, Patrocinio, la mejor profesora del colegio que me ha podido tocar y, aunque he de admitir que al principio estaba un poco triste al no tocarme con una profesora que me hubiera dado en la infancia, en este tiempo he descubierto a una gran mujer que se esfuerza por hacer el día a día de todos, ya sea alumnos, padres, compañeros, et. un tanto mejor. Es una bellísima persona, tanto por fuera como por dentro, y ha hecho que esta experiencia sea muy enriquecedora a pesar de haber seguido una metodología tradicional. En tercer y último lugar, dar las gracias a todas esas personas, estudiantes y compañeras de oficio, que han hecho que mi labor sea más fácil a pesar de algunas complicaciones que hemos tenido que vivir. Aunque en ocasiones los estudiantes no me han dado mi lugar, Vanesa y Nieves, junto a mi tutora sí me lo han dado y me he sentido parte de esa pequeña familia que entre ellas forman.

Hasta aquí mi recorrido como docente en prácticas. Os deseo lo mejor. Nos vemos muy pronto.

Un saludo y hasta siempre.

Educación emocional

Buenas tardes, Rosarill@s:

En la entrada temática de esta semana voy a hablar de la educación emocional como motor de cambio hacia el verdadero desarrollo de la persona de manera integral.

Para comenzar con este tema hay que conocer cuándo apareció este término, qué es la educación emocional actualmente, cuál es su objetivo principal, cuáles son sus principales beneficios, analizar la evolución e inclusión del término dentro de las leyes educativas, la importancia y conveniencia de la educación emocional y hablar sobre algunos recursos para trabajar las emociones en el aula.

Fuente

En el año 1966, aparece por primera vez el término «educación emocional» en una revista. Esta se concibe al principio como la aplicación educativa de los principios de la terapia racional-emotiva que da pautas para evitar tomar malas decisiones, controlando los pensamientos irracionales o automáticos que tenemos y que a veces entorpecen nuestro bienestar emocional. Sin embargo, en la actualidad la educación emocional esta basada en la inteligencia emocional y el concepto de competencias emocionales o socioemocionales (Pérez-González y Pena, 2011). Según Bisquerra, citado en Verdugo-Coronel (2021), la educación emocional se entiende como un proceso educativo continuo y permanente para lograr el desarrollo emocional, uno de los principales componentes, junto con el desarrollo cognitivo, para conseguir el desarrollo íntegro de la personalidad.

Ante las necesidades sociales de gestionar adecuadamente nuestras emociones surge la educación emocional como una innovación educativa cuyo objetivo principal es potenciar como elemento esencial del ser humano el desarrollo de las competencias emocionales y sociales en el alumnado cuyo fin es capacitar para la vida aumentando el bienestar personal y social y favorecer así el aprendizaje significativo de los discentes mediante la adquisición de conocimientos fundamentales sobre emociones y su regulación.

Según Martínez-Hita (2017) los beneficios de una educación emocional en el aula son muy variados y entre ellos se pueden destacar los siguientes:

• Aumenta la motivación.
• Genera un clima idóneo para el aprendizaje, tanto en el aula como en el centro escolar.
• Mejora las relaciones inter e intrapersonales.
• Favorece la gestión de los conflictos y la convivencia escolar.
• Fortalece la confianza.
• Impulsa el aprendizaje colaborativo y la participación.
• Desarrolla la responsabilidad social en el alumnado.

Como se observa, trabajar las emociones tiene unas consecuencias positivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que el colegio, al ser un periodo escolar fundamental en la vida del ser humano donde se adquieren gran parte de las actitudes y hábitos, es uno de los principales espacios donde llevar a cabo la educación emocional, pero no se puede olvidar la influencia del papel fundamental que tienen la familia y el grupo de iguales en este proceso.

A continuación, es conveniente hacer un breve recorrido sobre la inclusión de dicho término en las leyes educativas hasta la actualidad. En la mayoría de leyes educativas que se han ido sucediendo en España se encuentran referencias sobre la necesidad de una educación emociona en el estudiantado, pero pocas de ellas la nombran de forma explícita.

En la Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (2013) se afirma que en la educación es necesario trabajar otras competencias transversales, como las emocionales, aparte de desarrollar las habilidades cognitivas. Actualmente, en el Real Decreto 157/22, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se hace referencia numerosas veces a la educación emocional de forma explícita hasta tal punto que se incluye dentro de uno de los principios pedagógicos. Asimismo, en el área de matemáticas la gestión de las emociones forman parte de uno de los sentidos matemáticos llamado el sentido socioafectivo en el que se proporcionan estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas, se promueve la iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas y se fomenta la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

Debido a su importancia, la educación emocional debe estar presente a lo largo de todo el currículo en los diferentes niveles educativos y en la formación permanente para la vida. Sin embargo, no tiene ningún espacio propio en el sistema educativo y se tiene que integrar de manera estratégica. Según Pérez-González y Pena (2011), las mejores vías para aplicarla en la escuela es la orientación educativa y la acción tutorial. A estos dos espacios, Bisquerra (2011) añade, dentro del aula, la Educación para la Ciudadanía, que comparte con los anteriores espacios objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo de la personalidad integral y la convivencia; fuera del aula, las familias ya que al ser una educación permanente esta también constituye un espacio idóneo. En este esquema se presentan las diferentes alternativas donde se puede incluir la educación emocional dentro del aula.

Fuente

La regulación emocional es posible a través de formación y entrenamiento, pero… ¿cómo podemos trabajar las emociones con los más pequeños? 

Según Martínez-Hita (2017), uno de los recursos que más se utiliza para ello es el cuento. El uso de esta herramienta contribuye al desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes. Si vemos los cuentos más allá de un medio para entretenerse, podemos comprobar que en ellos se reflejan muchos de los acontecimientos que se dan en el mundo interior de los niños. Por esto, pueden ser una herramienta que ayude a los discentes a afrontar los conflictos internos que aparecen a lo largo de su crecimiento y desarrollo. La lectura de la literatura infantil, donde el niño puede explorar diferentes mundos de ficción en los se representan distintas realidades, ayuda a distinguir diversas emociones y trabajarlas mediante personajes de ficción. Por tanto, como estas lecturas contribuyen al desarrollo emocional y social del niño, se van a recomendar diferentes cuentos con los que se ha trabajado durante ambos periodos de prácticas.

Aquí os dejo las referencias utilizadas por si queréis ampliar información:

• Bisquerra Alzina, R. (2011). Educación emocional. Padres y maestros, 337, 5-8.
• Martínez-Hita, M. (2017). Educación emocional. El cuento como herramienta para su desarrollo. Padres y maestros, 370, 18-22
• Pérez-González, J.C. y Pena Garrido, M. (2011). Construyendo la ciencia de la educación emocional. Padres y madres, 342, 32-35.
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 2 de marzo de 2022, pp. 24386 a 24504. http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RealDecreto157-2022EducacionPrimaria.pdf
• Verdugo-Coronel, C.G. (2021). Educación emocional para un aprendizaje significativo. Revista Científica. Dominio de las Ciencias, 7(4), 1054-1063. 

Bajo mi punto de vista, hay muchos estudios en los que nos dicen lo que no tenemos que decir o hacer como docentes pero nadie propone alternativas lo que dificulta que podamos inducir el cambio.

Un ejemplo claro es este TikTok que he visto recientemente. En él, una maestra de educación infantil nombra algunas respuestas de los adultos cuando un estudiante llora. Nos dice todo lo que no debemos decir o hacer pero no nos enseña a afrontar la situación de una manera en la que se le de valor a los sentimientos del discente dandole a entrever que todo lo que experimenta es tan válido como cualquier otra emoción. Como ella, existen otros muchos estudios que no dan ningunas pautas a seguir para reaccionar ante este tipo de situaciones 

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Durante los dos periodos que he estado de prácticas, en numerosas ocasiones las emociones se han trabajado mediante cuentos. A continuación, pongo los títulos de los libros junto con una foto de la portada por si os interesa trabajar con alguno de ellos.

En la siguiente página web hay un listado de libros para ayudar a los niños a identificar y gestionar sus emociones. Este listado está clasificado por edades lo que puede facilitar la búsqueda de literatura acorde con las edades de vuestros alumnos.

Nos vemos en la siguiente y última entrada.

Un saludo.

Undécima semana de prácticas

Buenas tardes, Rosarill@s:

¿Qué tal estáis? ¿Cómo van las últimas semanas de prácticas? Las mías se están pasando volando y es ahora cuando mejor estoy tanto con mi tutora y demás docentes como con los estudiantes. La verdad que las relaciones que estamos estableciendo se vuelven cada vez más fuertes y va a ser muy duro dejar atrás este curso que tanto me está costando sobrellevar pero que al final, día tras días, se les coge cariño. Si por mí fuera me quedaría toda mi vida como prácticas porque me gusta tanto esta experiencia que se hace difícil pensar que pronto se va a acabar, pero hay que seguir progresando y cerrar cada etapa a su debido tiempo. Lo importante es disfrutar todo lo que queda y vivir el día a día. Decir que aunque me ha costado llegar aquí creo que estoy encontrando mi lugar y sé que quiero dedicarle toda mi vida a esta profesión.

En general, esta semana ha estado marcada por los nervios ya que este domingo la mayoría de estudiantes de mi clase hacen la primera comunión. Además, estos días han sido un poco extraños porque estos discentes que hacían la comunión se iban a ensayar en horario de clase y sobre todo cuando estábamos en matemáticas o en lengua. La parte negativa es que, aunque nos hayamos quedado con menos de la mitad de alumnos, se ha tenido que seguir con el temario ya que la semana que viene está llena de evaluaciones y si no se hacía de esta forma no iban a cumplir con los contenidos que entran en cada uno de los exámenes fechados.

En mi opinión, creo que esto va a repercutir de forma negativa en la adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las competencias por lo que esto se va a ver reflejado en las calificaciones. En situaciones como esta veo la poca flexibilidad que tiene la metodología tradicional quedando ya anticuada ya que en el Real Decreto 157/2022, ley vigente actualmente, la flexibilidad es uno de los principios pedagógicos explícitos expuestos en el artículo 6 donde se especifica que se pondrá especial énfasis en la práctica de mecanismos de refuerzo y alternativas metodológicas para garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia y la prevención de dificultades de aprendizaje.

Como seguramente me ofrezca para ayudar a corregir estos exámenes la semana que viene podré comentar los resultados obtenidos después de vivir esta situación.

Nos vemos en la siguiente entrada,

Saludos.

Metodologías activas

Buenos tardes, Rosarill@s:

En entradas anteriores se hablaba sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Como comenté, estas no estaban demasiado integradas en mi colegio e incluso se hacía un mal uso de los recursos disponibles. Es por esto que en la entrada de hoy voy a hablar sobre algunas metodologías activas que se pueden llevar a cabo para implementar su uso en el aula. Según Moreno et al. (2020) y Cáceres et al. (2020),  los métodos de enseñanza activos que pueden llevarse a cabo en entornos virtuales son los siguientes:

• Flipped Learning o flipped classroom ➪ metodología que se lleva a cabo mediante dos fases de enseñanza: en la primera, de manera autónoma los estudiantes, ven vídeos educativos elaborados por previamente por los docentes o otras personas y viene a ser la primera toma de contacto con el contenido teórico; en la segunda fase llevada a cabo en el aula, se plantean actividades prácticas sobre lo visto con anterioridad con el fin de trabajar y hacer el contenido. Mediante esta metodología, los contenidos se adaptan al ritmo de cada estudiante, se crean ambientes flexibles de menor estrés al no recurrir a clases teóricas aburridas, el alumno es capaz de realizar una autovaluación de su aprendizaje, se produce un aumento en la interacción alumno-docente al rediseñar los espacios de aprendizaje y favorece la aprendizaje cooperativo en los que llevar a cabo trabajos grupales de indagación o investigación.
• E-learning ➪ proceso didáctico desarrollado en línea gracias al uso de dispositivos tecnológicos y de Internet desde cualquier lugar, facilitando así el acceso al aprendizaje de cualquier persona. Para poder ponerlo en práctica, se necesitan dos tipos de recursos: los digitales (vídeo educativo, videoconferencia, podcast, redes sociales, etc.) y los tecnológicos (ordenadores, tablets, smartphone, portátiles, etc). Mediante este método se promueve el diálogo y las actividades grupales, se mejoran las relaciones interpersonales, se promueve la colaboración entre compañeros, y alcanzando objetivos de manera conjunta, la adquisición de la competencia digital, etc.
• B-learning ➪ metodología que utiliza lo mejor tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como del e-learning. Para su correcto desarrollo se debe analizar las características de los estudiantes en el acto pedagógico, identificar los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos y convertir al alumnado en el protagonista de su propio aprendizaje. Este método promueve los vínculos entre el docente y el discente y entre los propios estudiantes, combina lo tecnológico con el desarrollo de aprendizaje y el apoyo docente, elimina las barreras espacio-temporales, potencia el desarrollo de la competencia digital tanto del docente como del alumnado se adapta el ritmo, el estilo y desarrollo pedagógico del alumnado, permitiendo atender a la diversidad y facilitando el acceso a muchos recursos digitales.
• M-learning ➪ hace referencia al uso de los dispositivos móviles, ya sea smartphones, ordenadores o tablets, para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por: ser de fácil acceso en cualquier momento y lugar, favorecer la cooperación entre compañeros, dar acceso a muchos recursos y opciones como aplicaciones y dar autonomía al estudiante para la realización de diferentes actividades. Dentro de las aplicaciones a las que dan acceso, encontramos: Kahoot!, que sirve para la autoevaluación de contenidos; Duolingo o ClassDojo, para llevar a cabo un seguimiento del aprendizaje de manera progresiva; y, Dropbox o Google Drive, con la finalidad de trabajar de manera cooperativa, ya que ofrecen herramientas para la cooperación entre iguales. También, existen otros tipos de recursos que facilitan el aprendizaje basado en experiencias, como pueden ser la realidad aumentada (RA) y la realidad virtual (RV). La primera combina elementos del mundo real con elementos virtuales, esto ayuda a entender un contexto, estudiar, animales, plantas o parte del cuerpo, mientras que con la RV los alumnos se sumerge en escenarios tridimensionales mediante el uso de un visor. Por último, otro recurso que nos ofrece el mobile learning es el código QR, del que tenemos más conocimiento a raíz de la situación sanitaria producida por la COVID-19. Esta herramienta nos permite acceder a imágenes, textos o vídeos mediante un código que debe ser leído mediante un dispositivo móvil.
• Método cooperativo ➪ aprendizaje que se lleva a cabo por dos o más personas donde se comparten recursos y se requieren diferentes habilidades de los miembros del grupo. Se alcanzan los logros académicos a través de la interacción, las modificaciones de roles dentro del grupo y el intercambio de experiencias. Este método necesita proyectos en grupo, resolución de problemas, de forma conjunta, debates, etc.
• Gamificación ➪ la forma de enseñanza, que utiliza un recurso lúdico, que no tiene finalidad didáctica, en situaciones formales de la educación, por ejemplo, el uso de la aplicación ClassDojo, antes mencionada, se considera calificación al tener cada uno de los estudiantes, un perfil en el que poder conseguir puntos a través de los comportamientos positivos, al igual que también pueden perderlos con los negativos. Mediante su implementación los estudiantes se va de la realidad, y si implica más, se crean mundos nuevos sin establecer parámetros, permite la comunicación entre los miembros de la clase y favorece la cooperación.

A continuación, os dejo una infografía con otras metodologías activas que se pueden llevar a cabo en el aula.

Fuente

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Moreno Guerrero, A.J., Marín Marín, J.A. y Pozo Sánchez, S. (2020). Didáctica en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. En A. Fuentes Cabrera, G. Gómez García, C. Rodríguez Jiménez, M. Ramos Navas-Parejo y M.N. Campos Soto. Recursos didácticos y tecnológicos para la formación (pp. 9-24). Editorial Técnica AVICAM

- Cáceres Reche, Mª.P., Ramos Navas-Parejo, M. y Martínez Domingo, J.A. (2020). Inclusión, educativa y entornos TIC. En A. Fuentes Cabrera, G. Gómez García, C. Rodríguez Jiménez, M. Ramos Navas-Parejo y M.N. Campos Soto. Recursos didácticos y tecnológicos para la formación (pp. 37-54). Editorial Técnica AVICAM.

Bajo mi punto de vista y tras mi experiencia, creo que en educación queda mucho por hacer ya que la metodología tradicional sigue siendo la más utilizada en la mayoría de asignaturas que se dan en cada uno de los colegios. Es cierto que, mayoritariamente, se utiliza esta pero se combina con otro tipo de metodologías que favorecen más el desarrollo de las capacidades y destrezas del alumno que la memorización. Y es justo esto lo que necesitamos. 

El año pasado vi un vídeo en el que se explicaba perfectamente este fenómeno. En la sociedad actual la tecnología es capaz de almacenar muchísimos más datos que una persona y en menos tiempo por lo que el proceso de memorizar todos los contenidos presentes en el currículo queda ya obsoleto. A día de hoy es importante tener conocimientos pero creo que es más importante desarrollar, desde pequeños, las competencias que cada uno tiene de manera integral para poder convivir en sociedad y saber desenvolverse en cualquier problema de la vida real. El vídeo en cuestión es el siguiente. 

El trabajo de memorización ya no nos pertenece a nosotros, sino a los ordenadores por lo que hay que buscar una metodología que nos ayude a desarrollarnos plenamente y a veces esto no va a bastar. No digo que una única metodología sirva para promover un cambio hacia una sociedad mejor, pero creo que si juntamos lo mejor de cada una de ellas puede llegarse a conseguir. 

Es hora de cambiar las antiguas convicciones sobre el modo de enseñar y para ello hay que dar a conocer las diferentes alternativas que hay para formarnos de la mejor manera posible construyendo personas que sean felices con todo lo que hagan. 

Espero que mis palabras os hagan reflexionar sobre el papel que tenemos hoy día el ser humano. Es importante tener cultura pero también desarrollarnos como personas que sepan convivir y ser felices.

Un saludo.

Décima semana de prácticas

 Buenas tardes, Rosarill@s.

¿Qué tal ha ido la semana? La mía ha sido muy productiva. 

Esta semana mi tutora de prácticas me dejó llevar a cabo la secuencia que había planteado para la investigación que estoy haciendo como Trabajo Fin de Grado. Como comenté en uno de los primeros seminarios, mi TFG trata sobre la enseñanza de las fracciones mediante el uso de las tiras de fracciones. El tema de los números fraccionarios es uno de los temas que más le cuesta aprender a los estudiantes y qué mejor manera que hacerlo a través de un material manipulativo con el que los alumnos materialicen su aprendizaje. Para introducir el material se inventó un problema que los estudiantes no sabían resolver pero que con el correcto manejo del material podrían llegar a su solución. 

La intervención se hizo durante dos días y en cada uno de ellos se dedicó dos horas para terminarla, aunque estimamos que podría durar unas dos horas en total. La primera sesión fue el pasado lunes y en ella se pretendía trabajar el contexto del problema y una serie de actividades que ayudasen a los discentes a familiarizarse con el material. Mediante estas tareas se trabajaba la representación, comparación y equivalencias de fracciones y todo ello utilizando el material que era nuevo para ellos. En la segunda sesión se trabajaban las operaciones aditivas y se le intentaba dar una solución al problema planteado. 

La primera sesión fue todo un éxito ya que los contenidos ya los habían dado y ahora solo estaban materializando lo que ya habían olvidado tras no trabajar este tema desde principios del segundo trimestre. Sin embargo, la segunda sesión fue algo más caótica al tener que utilizar las tiras para ejecutar operaciones de fracciones con el mismo denominador y también algunas con diferente denominador para ir aproximando el proceso necesario para averiguar la resolución del problema. 

¡Qué éxito ha tenido! A mis estudiantes le ha gustado mucho salir de la rutina del libro de texto y a su vez han sido protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Es verdad que este tema fue trabajado el trimestre anterior lo que facilitaba también la tarea aunque he de decir que en un principio la secuencia estaba destinada a las operaciones aditivas con diferente numerador, contenido que no se da hasta llegar a la Enseñanza Secundaria Obligatoria. 

Fue tan productivo que hasta mi tutora nos felicitó por el buen trabajo que habíamos hecho tanto los discentes en el aula como yo a la hora de prepararlo. Fue tanta la emoción por su parte que hasta nos hicieron fotos mientras trabajábamos para subirlo como noticia a las redes sociales del colegio. Recuerdo que las redes sociales están disponibles en la entrada dedicada a la contextualización del centro. Para facilitar el acceso al vídeo con el objetivo de que lo podáis ver os dejo aquí el enlace directo. 

Aquí os dejo algunas fotos que hicimos y que salen en el vídeo para que las veáis con más detenimiento. 

Me hace mucha ilusión todo lo que estoy viviendo y por eso quiero compartirlo con todos vosotros. Espero que os guste tanto como a mí.

Nos vemos en la siguiente entrada,

Un saludo.

Futuro profesional

Buenos tardes, Rosarill@s:

Como ya se comentó en la primera entrada de presentación donde hablé un poco sobre mí para que me conocierais más, hacer magisterio siempre ha sido un sueño para mí que se fue apagando por comentarios de mi alrededor, hasta el punto de elegir Educación Primaria como últimas opciones tras hacer selectividad. Me acuerdo que me vine un poco arriba y primero puse el doble grado de ADE + Derecho, después ADE, seguidamente Criminología y unos puestos más abajo Educación Primaria.

Desde primera hora, entré al presente grado sin ninguna dificultad y desde entonces, creo que es obra del destino que acabara cumpliendo un sueño que siempre ha estado en mi cabeza. A día de hoy, creo que sería feliz en cualquiera de los grados que puse porque todos esas carreras llamaban mi atención y además le suelo poner empeño para que así sea. 

Desde que empecé esta carrera me he dado cuenta que este es mi sitio y que quiero seguir luchando por conseguir un espacio en el que seguir encajando. Por fin he conseguido uno de mis grandes sueños que es ser graduada en Educación Primaria y esto se hizo realidad el sábado pasado, aún con el Trabajo Fin de Grado y el Prácticum II sin terminar. 

Fuente

Ahora es el momento de ver qué quiero seguir haciendo con mi vida y se abren grandes puertas para mí. Para poder elegir cuál es mi camino, primero tengo que saber cuántos hay y cuál es el que más me conviene o en el que me gustaría estar en un futuro. Por eso, en esta entrada voy a hablar de todas las posibilidades que hay o que he encontrado tras terminar el grado en Educación Primaria.

Cuando se obtiene el título del Grado en Educación Primaria se está cualificado para actuar como maestro/a generalista o especialista, según la mención elegida, de Educación Primaria. Tras su obtención, la opción que más se repite y que todo el mundo recomienda es preparar y presentarse a una oposición. Pero, ¿solo existe esta opción? La respuesta es no.

Según la web de empleo de la UGR y la web del grado en la Universidad de Granada, existen tres ámbitos profesionales donde se puede intervenir tras conseguir la titulación. Estos ámbitos son los siguientes:

• Docencia: Maestros/as de Educación Primaria, Maestros/as en Centros Penitenciarios, Maestros/as en Centros Hospitalarios, Maestros/as en ONG,s, Fundaciones, Formador/a-Animador/a de formación continua, Educador/a a distancia y/o on-line, Academias, Centros de educación permanente, Talleres de Apoyo Escolar…
• Actividades de Ocio, Tiempo Libre y Animación Sociocultural: Servicios educativos de apoyo a la escuela (museos, campamentos de verano, actividades extraescolares, etc.); Educación de ocio y Tiempo libre: Talleres de guiñol, de teatro, deporte, juegos tradicionales…..; Educación Ambiental, Planificación, diseño y realización de actividades lúdico-recreativas, Animación en el terreno asistencial: cárceles, hospitales, menores con problemas de integración, Ludotecas…
• Asesoría: Elaboración de materiales didácticos (en editoriales, centros educativos, etc.), Experto/a en nuevas tecnologías de la enseñanza; Elaboración de juegos educativos. Atención Integral a Unidades Familiares.

Además, como dejar de formarse no es una opción, existen diferentes opciones para seguir haciéndolo. Una de ellas es hacer un postgrado, pero ¿qué es eso? 

Un postgrado consiste en hacer un máster o un doctorado.

• Un máster: tipo de formación que nos permite especializarnos en un área o sector. A continuación, os dejo los máster ofertados en la Universidad de Granada para que le podáis echar un vistazo si os interesa. Si queréis ver los ofertados por todo Andalucía podéis acceder aquí a ellos.
• Un doctorado: investigación. de un tema específico. En la siguiente página web podéis ver todos los doctorados que ofrece la Universidad de Granada. En esta otra web, se pueden apreciar todos los ofrecidos en el territorio que ocupa Andalucía.

A parte de estas dos opciones, también se puede optar por hacer otra carrera. Esta puede ser compatible con el grado de Educación primaria como puede ser Psicología o Educación Infantil, pero también puede elegirse cualquier otra que llame nuestra atención.

Por último, añadir que la Universidad de Granada facilita una página web donde se publican constantes ofertas de empleo. Estas están disponibles en la siguiente web.

Espero que esta entrada os haya sido útil y podáis comprobar todas las opciones que hay a parte de opositar después de obtener el título de Educación Primaria.

Un saludo, Rosarill@s.

Novena semana de prácticas

Buenas tardes, Rosarill@s.

¿Qué tal esta semanita tan corta? A mí me ha encantado. Ha estado llena de ilusión por el Día de la Cruz. Durante el puente, en las instalaciones de mi centro de prácticas se ha montado una gran cruz. En colaboración con el colegio, se ha juntado la Hermandad Tres Caídas y Rosario para su elaboración. Jamás me imaginé que iba a estar tan bien montada y que iba a ser tan completa. No le faltaba detalle alguno e incluso las canastas de baloncesto que hay dispuestas por el patio estaban adornadas. También pusieron un escenario y una gran barra con precios populares. Esta cruz se podía visitar el 2 y el 3 de mayo.

Aprovechando que el martes no fue puente y tenía que ir a clase por la mañana me quedé un rato por la tarde, compartiendo momentos con: mis amigos, antiguos alumnos al igual que yo;  docentes, conociéndolos en un ambiente extraescolar y forjando una relación de cercanía necesaria para poder trabajar en el día a día; estudiantes, con los que comparto momentos dentro del aula y con los que estuve jugando la mayor parte de la tarde; y, sobre todo las familias, que son a las que menos he podido tratar por cuestiones de protección de datos, pero que al final es muy necesario conocer ya que con sus hij@s estamos la mayor parte del tiempo durante la semana. Como ya se comentó en publicaciones anteriores, qué importante es la relación entre escuela-familias-alumnado, y no solo en el ambiente académico. Estos días sirven para acercarnos y establecer una relación mucho más cercana que favorece a todos los ámbitos. 

Si tuviera que ponerle alguna pega a este día tan especial es que el martes era un día académico pero por cuestiones de la festividad se dejo a los estudiantes que vinieran vestidos de flamencos y casi todos los que estuvieron se lo tomaron al pie de la letra y vinieron incluso en tacones para pasar casi las 5 horas que estuvimos sentados en los pupitres. Esto es algo que tampoco me gustó ya que estaba muy mal organizado y mientras estábamos en clase la música del patio no dejaba de sonar lo que hizo que tampoco pudiéramos hacer mucho. Como lo que tenía preparado mi tutora para hacer ese día no se podía llevar a cabo por falta de mayoría de estudiantes, tuvimos que improvisar y tanto en lengua como en matemáticas me las ingenié para hacer juegos interactivos para repasar los contenidos dados recientemente, aunque mi tutora me puso varias pegas al utilizar el juego como elemento educativo porque decía que cuando llegaran a casa los estudiantes iban a ir diciendo que no habíamos hecho nada, solo jugar, durante todo el día y las actividades que estuvimos haciendo en la pizarra interactiva tuvieron que ir copiándolas para que las familias vieran que en el día de hoy habíamos hecho algo. ¡Qué pena me dio esta situación! El juego es un recurso maravilloso con los que los alumnos están familiarizados y ayudan a transmitir los conocimientos de una manera más fácil. 

Cuando tenga mi propio curso, porque ahora no puedo hacer mucho más, creo que voy a usar el juego como base de todas mis clases aunque esto me lleve más tiempo. Además, veo que es una forma de llegar a todos los ritmos de aprendizaje que pueden darse en el aula.

A continuación, os dejo una galería de fotos de estos días con las actividades típicas que hemos hecho para este día y algunos vídeos para que veáis la impresionante cruz que montaron en mi colegio. 

Espero que os haya gustado. Nos vemos en la siguiente entrada.