Atención a la diversidad

Buenas tardes, Rosarill@s. 

Una semana más estoy por aquí para hablaros de la temática específica elegida previamente en los seminarios. Esta vez hay que hablar sobre la atención a la diversidad. Pero… ¿qué es la atención a la diversidad? ¿Cómo se define este término? ¿Siempre ha existido? ¿Con qué objetivo se hace? Pues bien, todo esto es lo que vamos a descubrir en el día de hoy.

Como bien he dicho, para comenzar es importante entender qué es la atención a la diversidad. En el artículo que escribe Cárdenas (2012), una profesora de educación especial define este término como dar las oportunidades a todos los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades, respetando sus características individuales y sin excluir a dicho alumnado. Sin embargo, algunos teóricos, como Tomlinson mencionado en Cárdenas (2012), dicen que hay que buscar una metodología en la que los discentes tengan varias opciones para obtener información, comprender ideas y expresar sus aprendizajes. Añade, además, que esto ya lo hacían los profesores de los centros rurales en los que había pocas clases y los estudiantes estaban mezclados con los de otros grados. En el mismo artículo, se menciona a Pujolàs quien define la atención a la diversidad como la manera de atender la diversidad de todos los alumnos a la misma vez. Podemos observar como cada uno define el concepto de una forma diferentes pero todos los significados dados coinciden en que es “la atención diferenciada para todos los alumnos ofreciendo opciones que se adapten a los estudiantes al ajustar y reorganizar la metodología de enseñanza” (Cárdenas, 2012, p. 65).

Aquí en España, la educación especial empieza a cobrar importancia cuando los centros hospitalarios y asistencias se rescatan con la Ley General de Educación (1970) y se crean las primeras aulas cerradas en centros ordinarios. Esto hizo que empezaran los cambios legislativos posteriores. En 1982, la Ley de Integración Social del Minusválido propició que la Educación Especial formara parte del sistema educativo y en 1990, la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) se inicia un modelo nuevo de escuela abierta a la diversidad, convirtiéndose en uno de los logros más importantes en el ámbito educativo en las últimas décadas (Palomero et. al., 1999). A día de hoy, en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación quedan recogidas algunas medidas para propiciar la atención a las diferencias individuales en el artículo 16. En los artículos posteriores describen medidas más específicas para el alumnado con NEAE.

Desde hace algunas décadas, la denominación despectiva que se ha ido utilizando para referirse a alumnos con dificultades ha ido cambiando. En la actualidad, estos discentes con cualquier tipo de necesidad se engloban dentro del término de alumnado con Necesidades Educativas Específicas (NEE). Esto hace que la condición humana se empiece a valorar más de lo que se hacía en el pasado. Este nuevo concepto va sujeto a la idea de que no siempre la dificultad para aprender reside en el alumnado, sino que depende también del contexto personal y las características del entorno que rodea al estudiante.

Los centros educativos se caracterizan por tener escolarizados un grupo de alumnos muy heterogéneos entre sí con capacidades diferentes y un docente cuyo papel es de mediador para alcanzar los fines educativos. El principal objetivo de la escuela es que los alumnos puedan acceder a la cultura común de su comunidad, independientemente de las condiciones y características personales que cada uno tenga. Todas las diferencias individuales, como por ejemplo las motivaciones, las expectativas, los estilos de aprendizaje, la forma de construir el conocimiento de la realidad, la inteligencia, la afectividad, las características físicas, psíquicas y/o sensoriales… (Palomero et al., 1999) hacen que los grupos sean heterogéneos y esto es lo que nos hace únicos e irrepetibles, dando lugar a la diversidad. Para que se consiga el objetivo mencionado con anterioridad es necesario que los docentes utilicemos estrategias para hacer realidad el principio de igualdad de oportunidades que debe caracterizar la educación básica (Gallego y Rodríguez, 2016).

Aquí os dejo las referencias bibliográficas de donde he sacado toda la información anterior:

• Cárdenas Aguilar, T. (2012). Atención a la diversidad en el aula. Visión Educativa IUNAES, 5(12), 63-71.
• Gallego Ortega, J.L. y Rodríguez Fuentes, A. (2016). La alteridad en educación. Ediciones Pirámide.
• Palomero Pescador, J.E., Domingo Palomares, H. y Cáceres Arranz, J.J. (1999). La atención a la diversidad. Revista Inter universitaria de Formación del Profesorado, 36, 15-22.
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 2 de marzo de 2022, pp. 24386 a 24504. http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RealDecreto157-2022EducacionPrimaria.pdf

Por último, quiero añadir un esquema con los pasos a seguir ante un nuevo diagnóstico que me proporcionó mi tutora del Prácticum I del año pasado y que he rescatado de la memoria realizada como trabajo final de la asignatura. Quizás no se lea bien pero es el proceso a seguir en el centro cuando se detecta algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).

Asimismo, he podido rescatar, aunque no se ve nada bien, las medidas ordinarias de aplicación en el aula que tenían que seguir con el alumnado NEE.

Esta tabla se rellenaba por cada alumno con algún tipo de necesidad educativa y en ella se recoge información sobre la metodología, la evaluación… incluyendo todo lo implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicho estudiante. Al lado de cada uno de estos criterios aparecen las medidas que pueden tomarse para trabajar con el discente de una forma adecuada favoreciendo así su aprendizaje. Según mi tutora, esta tabla era muy importante para mantener un control de todo lo que se hacía en clase. Lamento que se vea así de mal porque era muy funcional. Intentaré buscarla entre todos los documentos que tengo sobre ese trabajo para ver si podemos observar las medidas que es lo que nos interesa para esta entrada.

Después de saber todo esto y antes de terminar con esta entrada me gustaría preguntaros qué entendéis vosotros por atención a la diversidad y si creéis que forma parte de la actual realidad educativa.

Para mí, la atención a la diversidad es educar a cualquier persona teniendo en cuenta sus métodos de aprendizaje, sus intereses y motivaciones y, siempre, respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno. Con respecto a la segunda pregunta, en mi opinión, diría que es un proceso largo y que estamos todavía muy lejos del objetivo final que es ofrecer una educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades e intereses. Sin embargo, creo que vamos por buen camino, ya que, como se ha mencionado con anterioridad, la mayoría de los estudiantes NEE se encuentran escolarizados en centros ordinarios aunque, desde mi experiencia y punto de vista docente, en estos faltan bastantes recursos y materiales para darles la educación que se merecen.

Espero que os haya gustado esta entrada y que estéis teniendo un buen inicio de trimestre. La semana que viene estaré de nuevo por aquí.

Un saludo.

Sexta semana de prácticas

Buenas tardes, mis Rosarill@s. 

¿Qué tal las vacaciones de Semana Santa? Las mías han estado muy completas y no he podido parar ningún día. Tengo que decir que sí que echaba de menos reportarme por aquí.

¡Qué duro es volver después de una semana entera de vacaciones! Aunque ha sido corta, nos ha dado lugar a desconectar mucho adquiriendo nuevos hábitos que hacen que la “vuelta al cole” sea mucho más difícil. Aún no me explico cómo, en menos de 10 días, podemos olvidarnos de la rutina que hemos mantenido durante los últimos meses aunque creo que es una clara señal de que hemos podido desconectar y sobre todo descansar, que ya hacía falta (y solo llevamos un mes en los centros, no me quiero ni imaginar cuando estemos todo un año con nuestro propio curso).

El regreso a las prácticas se ha presentado como un reto, incluso para mi tutora y otros docentes con los que comparto oficio. Por suerte, mi tutora lo dejó todo planificado antes de irnos y ha sido más fácil sobrellevar estos primeros días. Creo que en esto reside la clave. Planificar y organizar las tareas antes de “perder” el hilo de lo que estábamos haciendo es una labor importante. Esto hace que al llegar a clase no parezca que acabamos de llegar a un colegio nuevo del que no conocemos el funcionamiento. 

Estos primeros días han ido transcurriendo con cierta normalidad y, tanto los discentes como los docentes, hemos empezado el tercer trimestre con mucha ilusión y alegría. Sin embargo, el primer post del tercer trimestre en Instagram de Loreto, una docente sevillana conocida como @bichiteacher que ha compartido su experiencia como opositora y que actualmente comparte sus materiales y vivencias como maestra, resume perfectamente de manera visual el comienzo de trimestre tras las vacaciones. El post en cuestión es el siguiente:

Fuente

No sé si ya la conocéis pero si no lo hacéis os animo a que lo hagáis y para ello os dejo sus redes sociales:

                      Página web                     Instagram                       YouTube                          TikTok

¡Ah, se me olvidaba! En la entrada anterior, antes de comenzar la Semana Santa, os conté que en mi centro de prácticas iban a hacer una procesión infantil. ¡Qué día más especial! 

El año pasado estuve viéndola como antigua alumna y este año la he vivido desde dentro. No me he animado a salir pero he de reconocer que he sido partícipe de la mayoría de tareas que se han realizado dentro del colegio y, también, he asistido a algunos ensayos. Las procesiones infantiles me parecen un buen recurso para acercar a los discentes desde pequeños la pasión que sentimos casi todos los españoles, creyentes y no creyentes, ante una tradición tan antigua como es la que se da en Semana Santa. Asimismo, mientras se organizaban todos los preparativos para poder llevarla a cabo, los alumnos y alumnas que salían en ella podían apuntarse al Taller Cofrade, ofrecido por el centro y que ha salido hasta en las noticias. 

Cuando yo estudiaba en este colegio la procesión infantil era impensable. En su lugar, en los últimos días del curso académico nos sacaban a todo el colegio al patio, donde se celebraba una eucaristía, y los estudiantes de último curso, es decir cuarto de la E.S.O, sacaban a la Virgen del Rosario que, normalmente, se encuentra en la capilla del centro. ¡Cómo han evolucionado las cosas en los seis años que no he estado estudiando en el centro! A mi parecer, el centro es como el vino, mejora con los años.

A continuación, os pongo algunos vídeos sacados del Instagram del centro y fotos hechas por mí de la procesión infantil por si queréis verlos.

Vídeos sacados de csd.nsrosario

Vídeos y fotos de elaboración propia

Tras contaros mis vivencias el último día del segundo trimestre y mis primeros días del tercero, espero que vuestro inicio de trimestre haya sido igual o mejor que el mío. 

¡Mucho ánimo y feliz tercer trimestre!